{"id":3599,"date":"2023-09-04T15:55:04","date_gmt":"2023-09-04T13:55:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/enfoque-de-co-creacion-de-immerse-talleres-con-ninos-de-16-a-18-anos\/"},"modified":"2023-12-01T15:56:10","modified_gmt":"2023-12-01T14:56:10","slug":"enfoque-de-co-creacion-de-immerse-talleres-con-ninos-de-16-a-18-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/enfoque-de-co-creacion-de-immerse-talleres-con-ninos-de-16-a-18-anos\/","title":{"rendered":"Enfoque de co-creaci\u00f3n de IMMERSE: talleres con ni\u00f1os de 16 a 18 a\u00f1os"},"content":{"rendered":"

Usar el poder: Lluvia de ideas\/Tableau<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

\n\n\n\n
Puntos fuertes<\/strong>
\nLos miembros del grupo pueden reconocer c\u00f3mo cada uno de ellos utiliza permanentemente el poder y ver visualmente el impacto del uso del poder. Durante el debate, los participantes trabajan juntos y mejoran las ideas y acciones de los dem\u00e1s.Los miembros t\u00edmidos del grupo no tienen que desempe\u00f1ar activamente un \u00abpapel\u00bb en la instant\u00e1nea, pero se implican por la expresi\u00f3n que el juego de rol ejerce sobre ellos.<\/p>\n

Puntos d\u00e9biles<\/strong><\/p>\n

Puede ocurrir que los participantes no tengan realmente una opini\u00f3n sobre un tema. En ese caso, el facilitador debe contar con algunos ejemplos de uso del poder.<\/p>\n

Finalidad<\/strong><\/p>\n

Los miembros del grupo reconocen que cada acci\u00f3n tiene un impacto en el entorno y que el poder est\u00e1 presente en cada momento y puede utilizarse positivamente.<\/p>\n

Objetivos<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Ayudar al grupo a reconocer y definir los enfoques del uso del poder que son de especial importancia para la acci\u00f3n no violenta.<\/li>\n<\/ul>\n

    Materiales<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Rotafolio y bol\u00edgrafo<\/li>\n
    • Posiblemente una c\u00e1mara para capturar la instant\u00e1nea<\/li>\n
    • Tiempo: 15-30 minutos<\/li>\n<\/ul>\n<\/th>\n
\n
\n

Procedimiento<\/strong><\/p>\n

Primera parte: Definiciones y lluvia de ideas.<\/strong><\/p>\n

El animador pregunta al grupo qu\u00e9 es lo primero en lo que piensan cuando oyen la palabra \u00abpoder\u00bb. Obtenga algunas respuestas r\u00e1pidas del grupo.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, el animador puede explicar que todos utilizamos el poder; lo importante es \u00abc\u00f3mo\u00bb lo utilizamos. Algunos pueden utilizar \u00abpoder sobre\u00bb, es decir, poder utilizado para obtener o mantener la dominaci\u00f3n o el control sobre otros.<\/p>\n

Escriba este t\u00e9rmino en la pizarra\/papel y pida al grupo que haga una lluvia de ideas con ejemplos. Deje que se debata.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, pregunta al grupo cu\u00e1l puede ser una forma alternativa de utilizar el poder. Algunos habr\u00e1n o\u00eddo hablar del \u00abpoder con\u00bb, es decir, el poder utilizado de forma colectiva o cooperativa como un grupo de iguales. Escribe tambi\u00e9n este t\u00e9rmino y deja que el grupo haga una lluvia de ideas con ejemplos de aplicaci\u00f3n del poder-con.<\/p>\n

Parte 2: Cuadros de poder<\/strong><\/p>\n

Grupos peque\u00f1os de 3-4 personas. Elige una de las situaciones de poder que se han enumerado y, como grupo, crea una \u00abinstant\u00e1nea\u00bb (un fotograma congelado que lo represente de alguna manera). Pide a los participantes que se den cuenta de c\u00f3mo se sienten en su \u00abpapel\u00bb.<\/p>\n

De uno en uno, salgan de la instant\u00e1nea y miren alrededor de la sala durante un momento: f\u00edjense en las expresiones, el lenguaje corporal, etc. Repite este ejercicio para \u00abPoder con\u00bb y \u00abPoder desde\u00bb, seg\u00fan el tiempo disponible.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, discute y aclara las consecuencias del uso del Poder. Comprueba siempre que todos los miembros del grupo han entendido los dos t\u00e9rminos y la diferencia entre ellos. Deja tiempo para preguntas, comentarios y debates<\/p>\n<\/div>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Conocerse los unos a los otros: Todo el mundo es un mentiroso (Dos verdades y una mentira)<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

\n\n\n\n
Puntos fuertes<\/strong><\/p>\n

\u00datil y divertido para empezar una reuni\u00f3n o despu\u00e9s de un descanso en un grupo en el que los participantes no se conocen o no saben mucho unos de otros.<\/p>\n

Puntos d\u00e9biles<\/strong><\/p>\n

Las personas a las que no les guste la idea de \u00abmentir\u00bb pueden tener dificultades con esto.<\/p>\n

Finalidad<\/strong><\/p>\n

Ayudar a todos a aprender nombres e informaci\u00f3n personal\/profesional.<\/p>\n

Objetivos<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Romper el hielo mediante la posibilidad de inventar historias<\/li>\n<\/ul>\n

    Materiales<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Posiblemente rotafolio y bol\u00edgrafo<\/li>\n
    • Tiempo: 10-15 minutos<\/li>\n<\/ul>\n<\/th>\n
\n
\n

Procedimiento<\/strong><\/p>\n

El animador escribe tres afirmaciones en la pizarra. Dos afirmaciones son verdaderas y una es mentira. Ejemplo<\/p>\n

    \n
  • Soy profesor desde hace 10 a\u00f1os.<\/li>\n
  • Tengo un gato que se llama \u00abMini\u00bb.<\/li>\n
  • Viv\u00ed un a\u00f1o en Roma.<\/li>\n<\/ul>\n

    Invite a los participantes a hacer preguntas con el \u00abdetector de mentiras\u00bb para obtener informaci\u00f3n que les permita determinar qu\u00e9 afirmaci\u00f3n es falsa. Por ejemplo<\/p>\n

      \n
    • Ense\u00f1anza – \u00bfD\u00f3nde ha ense\u00f1ado? \u00bfQu\u00e9 has ense\u00f1ado? \u00bfEn qu\u00e9 a\u00f1o empezaste?<\/li>\n
    • Mascota – \u00bfQu\u00e9 edad tiene Mini? \u00bfQu\u00e9 come Mini? \u00bfD\u00f3nde tienes a Mini?<\/li>\n
    • Roma – \u00bfD\u00f3nde viv\u00edas en Roma? \u00bfQu\u00e9 idioma se hablaba en Roma?<\/li>\n<\/ul>\n

      Los participantes votan qu\u00e9 afirmaci\u00f3n es mentira. Revela cu\u00e1les son verdades y cu\u00e1les mentiras.<\/p>\n

      Coloca a los participantes en grupos peque\u00f1os (3 o 4 funciona bien). Los grupos peque\u00f1os repiten los pasos 1 – 3, los individuos escriben primero sus verdades y mentiras en un papel, luego las comparten una a una mientras los dem\u00e1s hacen preguntas, votan sobre qu\u00e9 afirmaci\u00f3n es una mentira.<\/p>\n

      Haz que los participantes se presenten al grupo grande.<\/p>\n<\/div>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

      Imaginar el futuro: Fijar objetivos<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

      \n\n\n\n
      Punti di forza<\/strong><\/p>\n

      Se hai un gruppo specifico che si identifica con i tuoi ideali e desideri cambiare qualcosa nel tuo ambiente o organizzare una campagna, la sessione \u00e8 perfettamente pianificata per specificare l’azione e la procedura. Inoltre pu\u00f2 essere utilizzato per incoraggiare ogni singolo partecipante a pensare ai propri obiettivi futuri e a implementare l’esercizio accoppiando i partecipanti e discutendo in questi gruppi gli obiettivi e iprocedimenti di ciascun individuo.<\/p>\n

      Punti di debolezza<\/strong><\/p>\n

      L’obiettivo potrebbe sembrare troppo alto\/irraggiungibile per i partecipanti.<\/p>\n

      Finalit\u00e0<\/strong><\/p>\n

      Sviluppare obiettivi, anche a breve e medio termine e, allo stesso tempo, riconoscere i potenziali pericoli e come evitarli.<\/p>\n

      Obiettivi<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Dare un’idea di cosa si potrebbe fare a breve e medio termine per una campagna.<\/li>\n
      • Sviluppare i vari passi per raggiungere gli obiettivi prefissati<\/li>\n<\/ul>\n

        Materiali<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Nessuna preparazione speciale<\/li>\n
        • Tempo: 5-10 minuti<\/li>\n<\/ul>\n<\/th>\n
      		\n
      \n

      Procedura<\/strong><\/p>\n

      Per \u00abimmaginare il futuro\u00bb iniziare posizionando una visione condivisa dal gruppo in cima a un foglio di lavagna a fogli mobili. Sotto scrivi gli obiettivi che il gruppo ritiene debbano essere raggiunti per trasformare quella visione in realt\u00e0. Chiedere al gruppo di scegliere uno degli obiettivi per cui \u00e8 pi\u00f9 appropriato lavorare e per il quale assegnare una data futura in cui potrebbe essere raggiunto. Incoraggia il gruppo a immaginare di essere gi\u00e0 in quell’anno; la loro visione \u00e8 stata soddisfatta!<\/p>\n

      Poni le domande: quali condizioni dovevano essere soddisfatte affinch\u00e9 l’obiettivo diventasse realt\u00e0? Quali cambiamenti dovevano avvenire? Come sono cambiati gli atteggiamenti e i comportamenti delle persone? Ci sono stati cambiamenti nella politica del governo o in altre istituzioni? Quando sono avvenuti questi cambiamenti?<\/p>\n

      Metti i cambiamenti importanti sul foglio, iniziando dall’obiettivo e lavorando a ritroso dall’obiettivo (futuro) a dove ti trovi ora (il presente). Una volta che hai un quadro completo, dall’obiettivo della campagna al momento presente, potrebbe essere utile dare la priorit\u00e0 ai cambiamenti che devi ottenere.<\/p>\n

      Potresti utilizzare una tabella dal numero 4 (sufficiente) a 0 (irrilevante\/neutro). Le modifiche irrilevanti dovrebbero essere eliminate dal grafico. Inoltre, potresti aggiungere modifiche che potrebbero mettere a repentaglio la visione o l\u2019obiettivo della campagna e che devono essere evitate. Questo pu\u00f2 aiutarti a renderti consapevole dei pericoli per la tua strategia. Incoraggiare la riflessione su ogni cambiamento, spostandosi dall’obiettivo alla situazione attuale.>.<\/p>\n<\/div>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

      De la actividad al debate<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

      \n\n\n\n
      Puntos fuertes<\/strong><\/p>\n

      Adecuada como preparaci\u00f3n para un debate posterior sobre el conflicto.<\/p>\n

      Puntos d\u00e9biles<\/strong><\/p>\n

      Sesi\u00f3n adecuada para un ambiente tranquilo y atento. Inadecuada para una din\u00e1mica de grupo en\u00e9rgica.<\/p>\n

      Finalidad<\/strong><\/p>\n

      Sesi\u00f3n adecuada para un ambiente tranquilo y atento. Poco adecuada para una din\u00e1mica de grupo en\u00e9rgica.<\/p>\n

      Objetivos<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Sensibilizar a los participantes sobre la comunicaci\u00f3n cotidiana y las formas adecuadas de comunicarse positivamente.<\/li>\n
      • Durante la tarea los participantes deben encontrar un consenso y debatir respetuosamente<\/li>\n<\/ul>\n

        Materiales<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Material de toma de notas para los participantes<\/li>\n
        • Tiempo: 20-30 minutos, dependiendo del n\u00famero de grupos<\/li>\n<\/ul>\n<\/th>\n
      		\n
      \n

      Procedimiento<\/strong><\/p>\n

      La tarea: Escribir cinco puntos que caractericen un buen conflicto. Si los participantes no tienen experiencia personal de un buen conflicto, piensen hipot\u00e9ticamente.<\/p>\n

      Pide a los participantes que vuelvan a escribir exactamente lo contrario de los cinco primeros puntos.<\/p>\n

      Divida a los participantes en peque\u00f1os grupos y p\u00eddales que elijan los tres puntos que, en su opini\u00f3n, representan los mayores problemas en los conflictos seg\u00fan sus listas.<\/p>\n

      A continuaci\u00f3n, el grupo puede realizar una lluvia de ideas sobre c\u00f3mo transformar una gesti\u00f3n de conflictos destructiva en una gesti\u00f3n de conflictos constructiva en torno a los puntos que han elegido.<\/p>\n

      Presenta las conclusiones a todo el grupo.<\/p>\n<\/div>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

      Spectrum e Cross Spectrum (noto anche come barometro)<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

      \n\n\n\n
      Puntos fuertes<\/strong><\/p>\n

      Los miembros del grupo pueden evaluar c\u00f3mo surgen las distintas opiniones y llegar a comprenderse mutuamente. Al mismo tiempo, los participantes deciden juntos qu\u00e9 hace que una acci\u00f3n sea violenta o no violenta.<\/p>\n

      Puntos d\u00e9biles<\/strong><\/p>\n

      Las posiciones de los participantes pueden tener una gran diferencia, lo que necesita espacio para la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

      Finalidad<\/strong><\/p>\n

      Poner a prueba o ilustrar la amplitud de opiniones dentro de un grupo e identificar qu\u00e9 hace que una acci\u00f3n sea eficaz.<\/p>\n

      Objetivos<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Poner a prueba o desarrollar una propuesta espec\u00edfica de acci\u00f3n no violenta eficaz en la que el grupo pueda estar de acuerdo.<\/li>\n
      • Identificar qu\u00e9 es la no violencia y por qu\u00e9 debe utilizarse.<\/li>\n
      • Explorar las razones o experiencias de las opiniones de los miembros del grupo<\/li>\n<\/ul>\n

        Materiales<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Cuerda, cinta o cinta adhesiva, lo suficientemente grande como para hacer una cuadr\u00edcula sobre la que el grupo pueda situarse<\/li>\n
        • Papel y bol\u00edgrafo<\/li>\n
        • Tiempo: 45 minutos<\/li>\n<\/ul>\n<\/th>\n
      		\n
      \n

      Procedimiento<\/strong><\/p>\n

      Identifica un espacio donde los miembros del grupo puedan colocarse a lo largo de una l\u00ednea. Los dos extremos de la l\u00ednea representan polos opuestos: acuerdo, desacuerdo, ‘lo har\u00eda\/no lo har\u00eda’. Presente una afirmaci\u00f3n o situaci\u00f3n clara y pida a los participantes que se sit\u00faen en un lugar del espectro que represente c\u00f3mo se sienten al respecto.<\/p>\n

      Deja claro que no hay respuestas \u00abcorrectas\u00bb o \u00abincorrectas\u00bb, sino opiniones diferentes, y que es importante escucharse mutuamente y tratar de entender las perspectivas de los dem\u00e1s. Anima a decir \u00abyo creo que…\u00bb o \u00abyo siento que…\u00bb. Cada uno debe hablar por s\u00ed mismo.<\/p>\n

      Pida a los participantes que expliquen por qu\u00e9 est\u00e1n donde est\u00e1n; an\u00edmelos a dar respuestas breves y r\u00e1pidas. Si el grupo es grande, invita a los participantes a debatir con los que est\u00e1n cerca por qu\u00e9 han elegido estar donde est\u00e1n; esto ayuda a que todos participen y expresen su posici\u00f3n, aunque no haya tiempo para escuchar a todo el grupo.<\/p>\n

      Variante<\/strong>: Variante\n<\/div>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

      <\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":2941,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[309],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3599"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3599"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3599\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3601,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3599\/revisions\/3601"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2941"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3599"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3599"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.immerse-h2020.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3599"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}